9 form

9 FORM

Інформація для батьків

Щоб вступити в коледж чи технікум, потрібно буде подавати заяву в електронній формі

Наступного року вступники до коледжів і технікумів на базі 11-ти класів подаватимуть документи виключно в електронній формі. Це передбачено Умовами прийому для здобуття освітньо-кваліфікаційного рівня молодшого спеціаліста в 2018 році, які затверджені наказом МОН та вже пройшли реєстрацію в Міністерстві юстиції.

Таким вступникам потрібно буде створювати електронні кабінети в системі ЄДЕБО й через них подавати заяви, попередньо підвантаживши необхідні документи. Прийматимуться сертифікати ЗНО 2016, 2017 та 2018 років, крім оцінок з англійської, французької, німецької та іспанської мов. З цих предметів приймаються лише сертифікати 2018-го.

Подавати заяви в паперовій формі зможуть вступники на основі 11 класів, які мають право на пільги, розбіжності у ПІБ, даті народження, статі або громадянстві в атестаті та сертифікаті ЗНО, які подають іноземні документи про повну загальну середню освіту або атестати, видані до запровадження фотополімерних технологій їх виготовлення. Ще однією підставою може бути неможливість зареєструвати електронний кабінет або подати заяву в електронній формі з інших причин, підтверджена довідкою приймальної комісії.

У паперовій формі, як і раніше, подаватимуть заяви та документи вступники на основі 9-ти класів. Для них прийом заяв почнеться 2 липня і триватиме до 18-ї години 14 липня 2018 року. Упродовж 15-22 липня проходитимуть вступні іспити, творчі конкурси та співбесіди. Рейтинговий список вступників оприлюднюватиметься не пізніше 24 липня, а зарахування на місця держзамовлення буде не пізніше 30 липня.

Вступники на основі 11-ти класів зможуть реєструвати електронні кабінети та завантажувати в них документи з 2 липня, а подавати заяви – з 12 липня.

Реєстрація триватиме до 18-ї години 25 липня, а подання заяв – до 1 серпня для тих, хто вступає на основі співбесіди, іспитів або творчих конкурсів, та до 8 серпня для осіб, які вступають на основі сертифікатів ЗНО.

Рейтингові списки оприлюднюватимуться не пізніше 9 серпня, а зарахування на місця держзамовлення на основі співбесіди – не пізніше 8 серпня, а на основі сертифікатів ЗНО, вступних іспитів або творчих конкурсів – не пізніше 14 серпня.

Ще однією новацією 2018 року для вступу на молодшого спеціаліста буде дві форми заяв на участь у конкурсі. Зокрема, вступник зможе зазначити, що він бере участь у конкурсі і на бюджетні місця, і на контрактні або виключно на контрактні.

«Реєстрація Умов прийому в Мінюсті дала старт для закладів вищої та професійної освіти, які готують молодших спеціалістів, створювати власні Правила прийому. До 31 грудня вони мають бути внесені в ЄДЕБО та розміщені на сайті закладу. Найближчим часом ми також очікуємо завершення реєстрації Умов прийому до закладів вищої освіти, які визначають правила вступу на бакалаврів, магістрів та докторів філософії», – зазначив директор департаменту вищої освіти МОН Олег Шаров.

Щоб докладніше роз’яснити всі положення Умов прийому, МОН планує провести регіональні наради для закладів вищої та професійної освіти, які здійснюють набір на молодшого спеціаліста, з 6 до 15 грудня 2017 року.

,Батькам на замтку

Пам’ятка для батьків підлітка

•      Намагайтеся розмовляти зі своєю дитиною відкрито і відверто на самі делікатні теми.
•      Остерігайтеся отримання вашою дитиною інформації з чужих вуст.
•            Розповідайте про власні переживання у тому віці, в якому зараз ваші діти.
•       Будьте відкритими для спілкування з дитиною. Навіть якщо ви чогось не знаєте, або у чомусь сумніваєтеся, не соромтеся сказати про це.
•        Не висловлюйтесь негативно про ті хвилювання, що були пов’язані з вашим дорослішанням. Дитина буде хвилюватися з вашої позиції і сприймати так, як сприймали ви.
•      Намагайтеся зробити так, щоб ваші діти не сприймали статеві стосунки як дещо брудне і ганебне. Від цього багато в чому залежить їхнє фізіологічне дорослішання.
•   В період статевого дозрівання хлопчикам важливо отримувати підтримку та схвалення зі сторони мам, а дівчаткам – зі сторони тат.
•      Проявляйте ласку до своїх дітей, демонструйте їм свою любов.
•      Будьте особливо уважними і спостережливими, звертайте увагу на будь-які зміни в поведінці своєї дитини.
•     Намагайтеся захистити свою дитину усіма можливими засобами, якщо вона цього потребує.
•         В самостійності дитини не слід вбачати загрозу втратити її. Пам’ятайте, що дитині необхідна не стільки самостійність, скільки право на неї.
•       Бажаєте, аби дитина зробила те, що вам потрібно, зробіть так, аби вона сама забажала цього.
•      На перевантажуйте дитину опікою і контролем. 

Батькам на замітку

Батьківський контроль негативно впливає на ставлення підлітків із однолітками

Багато хто хоче дати своїм дітям якомога більше любові та підтримки. Однак турбота деяких батьків не знає кордонів. Нове дослідження, проведене в Університеті Вірджинії, показало: батьки, які занадто активно беруть участь у житті своїх дітей, утискають їх самостійність. Підліткам доводиться приймати рішення, виходячи з потреб і мотивів батьків, а не своїх власних, передає Science World Report.

У дослідженні взяли участь підлітки віком від 13 до 18 років. Учасників попросили розповісти, наскільки сильно батьки їх контролювали. Також вчені оцінили самостійність добровольців і якість їх відносин з однолітками, як дружніх, так і романтичних. Виявилося, менш самостійні підлітки й ті, кому було складно встановлювати близькі стосунки з іншими людьми, стикалися з жорсткішим психологічним контролем з боку батьків.

Батьки часто бояться негативного впливу однолітків на своїх дітей. Вчені заявляють: зайвий контроль з боку дорослих може перешкодити розвитку здатності дітей відстоювати свої власні погляди і будувати відносини. Тим часом, це вміння формується саме в підлітковому віці і потім переходить в доросле життя.

Батькам на замітку

Головні умови виховання дітей у сім’ї

Сімейний клімат. Як треба виховувати свою дитину? Як правило, батьки чекають конкретної відповіді на це питання: виховувати строго або поблажливо? карати або не карати? виховувати авторитетно або по-товариському? почуттям або розумом? Ці та інші подібні питання, звичайно, мають право на існування, проте в даний час стає ясно, що питання ці не є головними. Крім того, з цими питаннями пов’язане виникнення у батьків побоювання, що виховувати вони не вміють, що щось роблять погано, щось вже невиправно зіпсували, а сама ця невпевненість погано відбивається на вихованні дітей.

Виховання в широкому сенсі цього слова – це не тільки умисний вплив на дитину в моменти, коли ми її повчаємо, робимо зауваження, заохочуємо, сваримо або караємо. Часто значно більше діє на дитину приклад батьків, хоча ті свій вплив можуть і не усвідомлювати. Кілька слів, якими обмінялись між собою батьки, можуть залишити в дитині значно більший слід, ніж довгі повчання, які часто не викликають в неї нічого, крім відрази ; точно таку ж дію може надати і розуміюча усмішка, кинуте мимохідь слово і т. п.

Результати досліджень показали, що між дітьми, яких виховували в строгості (з покараннями) з дітьми, яких виховували більш м’яко (без покарань) – якщо не брати крайні випадки – немає великої різниці. Отже, виховний вплив сім’ї-це не тільки ряд цілеспрямованих виховних моментів, він складається в чомусь більш істотному.

Що, власне, залишається в нашій пам’яті від дитинства, коли ми вже стали дорослими, коли вже забуваються окремі випадки, що відбувалися з нами в цей період? Очевидно, в пам’яті залишається щось, що нас формувало насамперед: якась особлива атмосфера рідного дому, пов’язана з багатьма щоденними незначними подіями, або страх, який ми переживали у зв’язку з багатьма, незрозумілими для нас подіями. Саме така спокійна і радісна або напружена, повна побоювання і страху атмосфера найбільше діє на дитину, на її ріст і становлення, накладає глибокий відбиток на весь її подальший розвиток.

Сьогодні ми знаємо, що характер цієї сімейної атмосфери визначається насамперед тим, як члени сім’ї спілкуються один з одним. Є дружні сім’ї, в яких ніхто не залишається осторонь, де немає тих, хто пригнічує ініціативу і активність інших. У сім’ї панує атмосфера емоційного тепла, тут діляться один з одним думками і переживаннями. Тут панує згода, суперечності не приховують, а намагаються їх вирішити. Говорити в сім’ї прийнято відкрито: тут що говорять, те і думають, ніщо не ховається, нікому не треба викручуватися і брехати. Кожен тут говорить не тільки про свої власні переживання, але вміє і вислухати іншого. В таких сім’ях люблять сміх і гумор, немає злого колючого сарказму, не почути огульного осуду всього і всіх. Батьки тут поважають і підтримують одне одного – не очорнюють один одного в очах дитини, що не підривають авторитет. І що важливо – в цих сім’ях прийнято правдиво розповідати про свої переживання поза сім’єю. Сім’я, таким чином, перетворюється на світ, в якому відбивається все життя і де всі труднощі долаються за допомогою всіх членів сім’ї.

Само собою зрозуміло, що сімейний клімат міняється; на ньому відбиваються труднощі, з якими люди зустрічаються, що тут не завжди стоять сонячні дні. Багато чого змінюється в міру того, як діти підростають, а сили батьків убувають, вони старіють. Як у природі, наприклад, змінюється погода, так змінюється і сімейна атмосфера -один день може бути ясним і сонячним, а другий – похмурим, іноді може вибухнути і гроза. І все-таки можна говорити про існування певного клімату, характерного для тієї чи іншої сім’ї, він і становить те головне, що більшою мірою визначає емоційний, соціальний та інші види розвитку дитини.

Методи виховання. Ми вже говорили, що у вихованні дитини вирішальну роль грає сімейний клімат, обумовлений взаємовідносинами членів сім’ї. Однак не можна повністю заперечувати значення виховних методів і прийомів, за допомогою яких батьки цілеспрямовано впливають на дитину. Різні позиції, з яких дорослі підходять до виховання своїх дітей, можна охарактеризувати наступним чином: насамперед-це різна ступінь емоційної участі, авторитетності та контролю за вихованням дітей, і, нарешті, – це ступінь участі батьків у переживаннях дітей.

Холодне, емоційно нейтральне ставлення до дитини несприятливим чином відбивається на її розвитку, воно гальмує її, збіднює, послаблює. У той же час емоційне тепло, в якому дитина має потребу так само, як і в їжі, не слід видавати в надмірній кількості, завалюючи малюка масою емоційних вражень, прив’язуючи її до батьків в такій мірі, що вона стає нездатним відірватися від сім’ї і почати жити самостійним життям. Виховання не повинно стати ідолом розуму, куди почуттям, емоціям вхід заборонений. Тут важливий комплексний підхід.

Слід докладніше зупинитися на питаннях авторитету у вихованні дітей. Ще на початку минулого століття виховання дитини зводилося до того, що малюк мав навчитися, перш за все, слухатися батьків, слухатися беззаперечно, йому слід було слухатися точно так же своїх вчителів, майстра, начальника, беззаперечно дотримуватися законів, що діяли в його суспільстві. Цей дух абсолютного сліпого послуху зараз повністю або частково зник з наших сімей. Сьогодні ми є свідками шанобливого ставлення батьків до своїх дітей, більшою демократичності їхніх взаємин. Демократизація суспільних відносин, природно, сприяла і розвитку демократизації всередині сім’ї.

Однак не слід забувати, що сім’я є особливим громадським інститутом, де між батьками і дітьми не може бути такої рівності, як між дорослими членами суспільства. І хоча ми вважаємо, що сьогодні слід надавати дитині більше свободи, щоб вона була більш самостійною, могла діяти з більшою відповідальністю, все-таки не слід забувати, що життєвий досвід дитини ще занадто обмежений. Тому вона повинна знати, що є певна область, де вона вільна діяти вільно, але є й інша, де повинна підкоритися. У тих сім’ях, де відсутній контроль за поведінкою дитини і вона не знає, що правильно, а що – ні, з цієї невпевненості випливає і її власна нетвердість, а іноді навіть і страх.

У соціальному плані дитина найкраще розвивається таким чином, що ставить себе на місце того, кого вважає авторитетним, мудрим, сильним, ніжним і, люблячим. Дитина ототожнює себе з батьками, які мають ці цінні якості, намагається наслідувати їх. Лише батьки, які користуються авторитетом у своїх дітей, можуть стати для них таким прикладом. Важливо, правда, щоб це був природний авторитет, заснований на великому досвіді, мудрості, силі та доброті, щоб слухняність дитини була добровільною і свідомою. Для малюка, який більшу частину часу проводить з матір’ю, вона є природним і необхідним авторитетом. Старша дитина вже розуміє структуру сім’ї і здатна розуміти що доповнюють один одного ролі батьків. Отже, найголовніше в сімейних відносинах – відносини між подружжям, їх взаємодоповнювані ролі і їх єдина лінія у вихованні дитини, коли жоден з них не підриває ні авторитету, ні любові іншого.

Зі сказаного випливає і наш погляд на роль покарань у вихованні дітей. Дитина вчиться багато чого розуміти таким чином, що їй ясно дають знати, що є правильним, а що – ні: вона потребує заохочення, визнання, похвалу чи іншу форму схвалення в разі, якщо чинить правильно, і в критиці, незгоді і покаранні у випадку неправильних вчинків. Діти, яких хвалять за хорошу поведінку, але яких не карають при неправильних діях, зазвичай вчаться всьому більш повільно і з труднощами. Такий підхід до покарання має свою обґрунтованість і є цілком резонною складовою частиною виховних заходів.

При цьому не слід забувати, що позитивні емоційні переживання повинні переважати над негативними в процесі виховання дітей, тому дитину слід частіше хвалити і заохочувати, ніж лаяти і карати. Про це батьки часто забувають. Їм іноді здається, що вони можуть зіпсувати дитини, якщо зайвий раз похвалять її за щось хороше; хороші вчинки вони вважають чимось звичайним і не бачать того, з якими труднощами далися вони малюкові. І батьки карають дитину за кожну, погану оцінку або зауваження, принесені ним зі школи, тоді як успіху (хоча б відносного) вони не помічають або навмисно недооцінюють. Насправді ж їм би слід було чинити навпаки: за кожен успіх дитини треба похвалити і постаратися не помітити її невдач, які трапляються з нею не так вже й часто.

Далі в питанні про покарання не слід забувати про те, що воно має слідувати відразу ж за провиною. Якщо дитина не знає, за що її карають, то і покарання не має ніякого сенсу і навіть може принести дитині шкоду.

Природно, покарання ніколи не повинно бути таким, щоб воно порушувало контакти між дитиною і батьками. Фізичні покарання, крім швидше символічних ляпанців зовсім маленької дитини, не повинні застосовуватися, найчастіше вони свідчать про безсилля вихователя. Фізичні покарання викликають у дітях почуття приниження, сорому і не сприяють розвитку самодисципліни: діти, яких карають подібним чином, як правило, бувають слухняними лише під наглядом дорослих, і поводяться зовсім по-іншому, коли поруч з ними їх немає.

Розвитку свідомості швидше сприяють покарання “психологічні”: якщо ми дамо дитині зрозуміти, що не згодні з ним, що хоча б на якийсь момент вона не може розраховувати на нашу симпатію, що ми на неї сердимося і т.п. Почуття провини, пробуджене нами в дитині, є сильним регулятором її поведінки і тоді, коли дитина залишається без нагляду дорослих. Необхідно пам’ятати, що і почуття провини може бути занадто сильним, від чого починає страждати будь-яка активність дитини. Яким би не було покарання, воно не повинно викликати в дитині відчуття, що вона втратила батьків, що її особистість принижена і відкинута. Отже, можна сказати, що хоча покарання і відіграє певну роль у вихованні дітей, до нього слід вдаватися з великою обережністю.

Крім любові і авторитету, успіх виховання визначається і мірою співпереживання батьків по відношенню до дитячих вчинків. Батьки по-різному поділяють з дітьми все пережите, їх радощі і прикрощі. Деякі батьки знають багато про своїх дітей, інші ж – майже нічого. Є й такі батьки, для яких залишаються непомітними важкі душевні потрясіння їхніх дітей, а в разі несподіваної для них трагедії вони не перестають дивуватися. З іншого боку, деякі батьки мало не примушують дитину до довіри, а якщо дитина щось приховує від них, вони вважають це невдячністю і ображаються на неї. Дитина, вихована таким чином повністю відкриває свій внутрішній світ, починає відчувати себе позбавленою права мати щось своє, особисте, потаємне, що належить тільки їй. Це почуття добре висловила одна дівчинка, коли на пропозицію намалювати свою сім’ю вона в якості сюжету свого малюнка вибрала мати, що стоїть на колінах в кімнаті дівчинки і риється в її письмовому столі, під малюнком дівчинка написала: “Як мама риється в моїх особистих речах”.

Діти взагалі дуже вірно зображують поведінку своїх батьків і весь сімейний клімат за допомогою типових ситуацій щоденної сімейного життя. Деякі хлопці на запропоновану тему: “Відпочинок сім’ї в неділю” малюють сценку відпочинку сім’ї, де всі задоволені і тримаються за руки. Інші діти зображують сім’ю, дружно яка сидить за столом, де всі разом зайняті чимось цікавим. Темою ж інших дитячих малюнків стають прояви взаємної грубості членів сім’ї, биття і загрози. Не є рідкістю і малюнки, на яких дитина зображує себе самотньою, ізольованою від усіх людей, або малюнки, де люди взагалі відсутні, де рідний будинок порожній, схожий на якусь нічліжку, куди люди приходять лише переночувати.

Відносини між братами і сестрами. Сім’я з однією дитиною була раніше винятком, сьогодні таких сімей дуже багато. В деякому роді одну дитину виховувати легше, батьки можуть приділити їй більше часу і сил; дитині також не доводиться з кимось ділити любов батьків, у неї не виникає приводу для ревнощів. Але, з іншого боку, положення єдиної дитини незавидне: їй не вистачає важливої ​​життєвої школи, досвід якої лише частково може заповнити її спілкування з іншими дітьми, але яку повною мірою не можна замінити.

У сім’ї, де є кілька дітей, ситуація буває зазвичай більш складною, ніж в сім’ях з однією дитиною. Однак ця складність взаємовідносин у великих сім’ях має дуже важливе значення для соціального дозрівання дітей, а при певних обставинах сприяє зростанню почуття задоволеності у батьків, сприятливо впливає на розвиток їх особистості. Виростаючи разом зі своїми братами і сестрами, дитина набуває багато цінного для життя: вона вчиться взаємодопомоги в процесі спілкування з істотами, такими ж слабкими і залежними, як і вона сама, вона звикає не лише брати, а й давати, вчиться вчити інших – тих, хто менше і слабкіше неї, вона пізнає вигоди співробітництва в порівнянні з постійним суперництвом і сварками, користується не тільки словом “я”, але знає і слово “ми”, вчиться ділитися не тільки іграшками, а й увагою з боку дорослих, яке, незважаючи на їх любов, не належить тепер їй одній. Школа великої родини – це відмінна школа, де діти вчаться не бути егоїстами.

Проте вплив братів і сестер на розвиток дитини не настільки сильний, щоб можна було стверджувати, що єдина дитина в своєму соціальному розвитку обов’язково повинна відставати від дитини з великої родини. Справа в тому, що життя у великій родині несе з собою ряд конфліктних ситуацій, які не завжди вдається правильно вирішити дітям та їх батькам. Перш за все це взаємні ревнощі дітей: спостереження показали, що у великих сім’ях це звичайне явище, що просто немає таких братів і сестер, які б не ревнували один одного. Однак більшість дітей вміє подолати це почуття, знайти шлях до врегулювання своїх взаємин, хоча, може бути і не відразу.

Проблеми, звичайно, виникають там, де батьки нерозумно порівнюють дітей один з одним і говорять, що одна дитина краща ніж інша, розумніша, миліша і т.п. Дуже часто сварки між братами і сестрами батьки намагаються вирішити так, що відповідальність за них зазвичай звалюють на старшу дитину, яка, з їхньої точки зору, має бути розумніша, яка у всьому, що б не трапилося, буває винна. Якщо дитину весь час і не в її користь порівнюють з її братом або сестрою, якщо вину постійно звалюють на неї, у неї виникає відчуття несправедливості, гіркоти, гніву проти того, хто до неї так відноситься.

Іноді батьки вважають, що ревнощів між братами і сестрами не буде, якщо вони справедливо розділять між дітьми і кожному з них дадуть однакову частку смачних речей, іграшок, подарунків і т.д. Однак речі і предмети – це скоріше привід для суперечки і заздрості , ніж їх пряма причина. Очевидно, не так важливо справедливо ділити речі, як зробити те ж саме стосовно симпатії, похвал, – визнання і захоплення, точно так само, як і сварки та покарань. Невигідне становище старшої і молодшої дитини в сім’ї також несе з собою ряд проблем. Звичайно, у старшої дитини має бути більше обов’язків, але дорослим не слід забувати похвалити її, визнавати її авторитет, що зміцнить в ній почуття власної значущості.

Однак треба стежити і за тим, щоб обов’язки, які покладаються на старших дітей, були їм під силу і не на шкоду занять іншими цікавими справами. Старші діти, порівнюючи себе зі своїми товаришами, часто таять образу на свого молодшого братика або сестричку, яких їм доводиться “тягати за собою”, а залишившись з ним наодинці, вони можуть і образити їх. Молодші діти в такому разі в помсту починають ревіти голосніше звичайного, скаржитися по кожній дрібниці.

Батьки, яким доводиться вирішувати дрібні дитячі суперечки, повинні вести себе дипломатично. Їм слід звертати увагу дітей і на те, що якісь невигідні сторони, пов’язані з існуванням братів і сестер, компенсуються багатьма вигідними моментами. Найгірше, звичайно, якщо сварки між дітьми переростають в конфлікт між батьками, які починають дорікати один одного в невмінні виховувати, в занадто поблажливому ставленні до дитини, в результаті всередині сім’ї виникають ворожі угруповання. Звинувачувати людину в тому, що вона погано щось робить – це значить викликати почуття гіркоти або різку реакцію з її боку, що зазвичай не призводить ні до чого хорошого. Батьки, які вміють жити в мирі та злагоді, є кращою моделлю хороших відносин між дітьми. Отже, сімейні відносини вчать дитину вмінню знайти шлях до співіснування з іншими людьми в дусі дружби і співробітництва.

Роль бабусь і дідусів у вихованні дітей. Сім’я-це не тільки батьки та діти. Більшу чи меншу роль в ній часто грають бабусі й дідусі, а іноді й інші родичі. Незалежно від того, живуть вони разом з родиною чи ні, їх вплив на дітей не можна випускати з уваги.

Перш за все слід сказати про допомогу, яку надають сьогодні бабусі й дідусі в догляді за дітьми. Вони піклуються про них, поки батьки на роботі, доглядають за ними під час хвороб, сидять з ними, коли батьки вечорами йдуть у кіно, театр або в гості, тим самим в якійсь мірі полегшуючи батькам їх працю, допомагаючи їм зняти напругу і перевантаження. Бабусі й дідусі розширюють соціальний кругозір дитини, який завдяки їм виходить з тісних сімейних рамок і набуває безпосередній досвід спілкування зі старшими людьми.

Дідусі й бабусі завжди відрізнялися здатністю дати дітям якусь частку свого емоційного багатства, чого не встигають іноді зробити батьки дитини або із-за нестачі часу, або через свою незрілість. Кажуть, що між старими людьми і дітьми існує якийсь “містичний зв’язок”: казка, яку розповідає дідусь, набагато цікавіше, ніж та ж сама, розказана батьком. Дідусь і бабуся займають у житті дитини і тому таке важливе місце, що вони нічого не вимагають від неї, не карають її і не лають, але постійно діляться з ним своїм душевним багатством. Отже, роль їх у вихованні малюка безперечно важлива і досить значна. Однак не завжди вона позитивна.

Нерідко багато бабусь й дідусів псують дітей зайвою поблажливістю, надмірною увагою, тим, що виконують кожне бажання дитини, задаровують подарунками і мало не купують її любов, перетягуючи на свій бік. У відносинах бабусь і дідусів зі своїми внуками є й інші “підводні рифи”. Справа в тому, що вони підривають авторитет батьків, коли дозволяють дитині робити те, що вони заборонили. Трапляється, що бабусі беруть на себе роль матері, затуляючи собою справжню матір дитини. Іноді бабусі й дідусі вимагають, щоб всі з ними ділилися, хочуть бути в курсі всіх сімейних справ, все вирішувати самі. Головна трудність тут у тому, що вони мають іноді вирішальний вплив на дитину, проте відповідальності за неї вже не несуть, і коли у вихованні щось йде не так, вони звинувачують в цьому батьків.

Труднощі, пов’язані з впливом на дітей бабусь і дідусів , звичайно, в кожній сім’ї бувають різними, багато що залежить від близькості стосунків (спільне або окреме проживання), від періоду життя сім’ї (найсерйознішим є період початкового пристосування), від того, чиї це батьки (матері або батька), від соціальної зрілості сім’ї і від багатьох інших обставин. Для молодих і старих сьогодні, ідеальної представляється модель “близькі стосунки на відомій відстані”: молода сім’я живе окремо, але ходить в гості і користується послугами старих батьків, в свою чергу, молоді допомагають старим пережити хвороби та самотність.

Однак у кожному разі спільне співіснування поколінь є школою особистої зрілості, іноді суворої й трагічною, а іноді – що приносить радість, що збагачує взаємини людей. Більше, де б то не було, люди тут вчаться взаєморозумінню, взаємної терпимості, повазі і любові. І та сім’я, якій вдалося подолати всі труднощі відносин із старшим поколінням, дає дітям багато цінного для їх суспільного, емоційного, морального і психічного розвитку.

Сучасна сім’я. Не тільки сама дитина, а й сім’я як соціальна одиниця в своєму розвитку проходить через труднощі, іноді переживаючи і серйозні кризові моменти. В деяких випадках труднощі, спостережувані у розвитку дитини, є відображенням проблем сім’ї, ознакою порушення нормальних сімейних відносин. І щоб допомогти дитині, треба перш за все допомогти родині.

Сучасна сім’я відрізняється від сім’ї минулого. Багато сьогодні говориться про її хиткість, ранимість, кризовому становищі. Занадто часто сьогоднішні сім’ї розпадаються, а серед тих, які все-таки зберігаються, багато переживають внутрішні колізії і конфлікти. Звичайно, вплив сімейних колізій, розпаду сімей на дитину може бути дуже сильним, особливо в тому випадку, якщо батьки не зможуть уберегти дитину від сварок і взаємних образ. Нерідко можна чути, що сьогоднішня сім’я вже зжила себе і що її слід було б чимось замінити.

Але, незважаючи на втрати і кризові ситуації, які доводиться, переживати і долати родині, пристосовуючись до нових суспільних умов, значення її не зникає, а швидше навіть зростає. Немає жодних сумнівів у тому, що сім’я, як правило, є найкращим середовищем для виховання дітей, а часто і міцним емоційним “притулком” для дорослих. Зусилля допомогти родині у вирішенні її економічних, соціальних та інших проблем є у час більш доречними, ніж розмови, які засуджують сім’ю яка зжила себе як застарілий інститут.

Однак не можна проходити повз важкого морального збитку, що наноситься дитині постійними сварками, грубістю, докорами, взаємними звинуваченнями батьків. За будь-яку ціну зберегти сім’ю заради дитини – це не завжди найкраще рішення для дітей. Розлучення з домовленістю про взаємні контактах батьків з дитиною може стати розумним виходом із складної ситуації, часто і дитина в таких випадках стає більш спокійною. Перед неповною сім’єю або родиною, яка зазнала зміни, в питаннях виховання стоять більш важкі завдання, багато проблем тут як би зводяться до степеня. Але якщо їй вдасться створити для дитини спокійну обстановку, задовольнити її найелементарніші емоційні потреби, то і ця сім’я може забезпечити не тільки щасливе дитинство, а й з’явиться хорошим прикладом правильного виконання батьківських обов’язків, що стане в нагоді їй в майбутньому житті.

Нині завдання виховання стали більш складними. Справа в тому, що у всіх областях життя відбуваються сьогодні різкі зміни. Протягом життя одного покоління повністю змінився спосіб життя людей. Якщо раніше батьки готували своїх дітей для вступу в світ, який вони добре знали, який був таким же, як і той, в якому вони жили самі, де діяли ті ж самі закони і вимоги, то сьогоднішні батьки готують своїх дітей для вступу в життя , якого вони не можуть знати, про вимоги якого вони не мають поняття. Недостатньо сьогодні дати дітям одні лише готові знання: через двадцять-тридцять років вони, можливо, не будуть мати ніякої ціни; щеплені навички та вміння їх теж навряд чи виручать, так як докорінно зміниться все виробництво і весь спосіб життя; навряд чи їм допоможе і послух – кого вони слухатимуть, ставши дорослими?

Думаємо, що тут є тільки один вихід: вчити дитину змалку самостійного, творчого мислення, який допомагає знаходити нові рішення в нових ситуаціях, вчити її критично ставитися до чужих поглядів і думок, бути терпимим до думки інших, але принциповим і вимогливим до себе самої. Виховання дитини сьогодні повинно стати чимось більшим, ніж простою передачею готових знань, умінь, навичок і стилю поведінки. Справжнє виховання сьогодні – це постійний діалог вихователя з дитиною, в процесі якого дитина все в більшій мірі освоює здатність до прийняття самостійних рішень, що допоможе їй стати повноправним членом суспільства, наповнить його життя змістом.

Цікаво знати

Батьківське розуміння зміцнює здоров’я підлітків

У дослідженні, проведеному в Університеті Каліфорнії, 116 пар, що складалися з підлітків та їхніх батьків, протягом двох тижнів вели щоденники. Учасники оцінювали свої повсякденні турботи в школі і вдома, і те, наскільки добре вони провели час разом. Крім того, вчені виміряли у підлітків загальні рівні депресії і стресу, пише Business Standard .

Психічне здоров’я виявилося міцнішими у підлітків з розуміючими батьками. Рівні депресії і стресу були нижче у тих дітей, чиї відповіді співпадали з відповідями батьків (незалежно від того, хорошим чи поганим був проведений разом день).

Вчені також оцінили імунітет підлітків, включаючи клітинні реакції на гормон стресу кортизол. Організми підлітків, згодних зі своїми батьками, були більш чутливі до глюкокортикоїдів, тобто їх імунні клітини краще сприймали протизапальні сигнали.

Батькам на замітку

Педагогіка Монтессорі

Монтессорі Марія

Під педагогікою Монтессорі розуміється розроблена доктором Марією Монтессорі система навчання дітей (початок впровадження в практику – 1906), а також філософія навчання в школах і дитячих садах . Педагогіка Монтессорі ґрунтується на відкритому викладанні, в протилежність закритому, наприклад, фронтальному викладанню. Ця педагогіка, на відміну від педагогіки ідеологічної, може бути названа експериментальною, в тому сенсі, що власні спостереження дитини ведуть до вибору підходящих дидактичних прийомів стосовно до даної дитини і даної ситуації. Суть педагогіки Монтессорі полягає в девізі: «Допоможи мені зробити самому».

Філософія

Педагогіка Монтессорі часто характеризуються як педагогічний метод, при якому дитина та її індивідуальність, є наріжним каменем. Монтессорі вірила в самоцінність кожної дитини. У педагогіці Монтессорі не застосовуються порівняння і вимірювання за існуючими загальними мірками. Замість цього діти вчаться вільно, без примусу, зовнішнього втручання і критики. Марія Монтессорі була переконана в тому, що як заохочення, так і покарання шкідливі для внутрішньої орієнтації людини і що люди повинні вчитися дотримуючись власної мотивації . В першу чергу тому, що прагнення брати участь у житті дорослих органічно властиве природі підростаючого.

Педагогіка Монтессорі зосереджується на потребах, здібностях і обдарованості кожної окремої дитини. Діти вчаться найкраще, коли вони можуть самі визначати свій ритм і спосіб навчання. Тому Монтессорі-педагоги заохочують дітей самим управляти вибором темпу, теми та закріплення вивченого.

Лейтмотив методу Монтессорі полягає в підтримці природної радості дитини від вчення. За Монтессорі ця радість вчитися – одна з головних особливостей підростаючої людини взагалі. Підтримуючи це почуття і керуючи їм у дусі поваги, педагог сприяє розвитку цілісної і врівноваженої особистості .

Діти, які навчаються у власному ритмі і відповідно до власних інтересів, здобувають упевненість у власних силах і засвоюють вивчене найбільш ефективним чином.

Самостійність підкріплюється завданнями з практичного життя (тобто такими, які знаходять безпосереднє застосування в повсякденній практиці). Монтессорі-дитсадок вчить (в першу чергу через наслідування) таким речам, як самостійно одягатися, митися, накривати стіл і т.д. Навчання за Монтессорі в школі залишає великий простір для роботи в групах. Діти можуть вибирати, з ким вони бажають спільно працювати і над чим. При цьому групова робота ставить акцент на особистості учня як керівника свого інтелектуального розвитку.

Для Марії Монтессорі має першорядне значення дати дитині можливість розвивати своє чуттєве сприйняття в підготовленій обстановці, що відповідає її психологічним потребам. При цьому особливо важливо, щоб вчителі і себе самих сприймали як таких, що навчаються, враховували власний ритм кожної дитини, старалися зрозуміти дитину в її індивідуальності і розпізнати, що в даний момент її займає. Наприклад, може трапиться, що дитина використовує спеціальний математичний матеріал не для заняття математикою, а для вимірювання або будує з нього машини і т.п. І в цьому випадку керівник повинен прийняти такий розвиток.

Принципи педагогіки Монтессорі

За Марії Монтессорі процес розвитку дитячої особистості підрозділяється на три фази:

– перша стадія дитинства (0 – 6 років)
– друга стадія дитинства (6 – 12 років)
– юність (12 – 18 років).

Кожна з цих стадій являє собою виразний самостійний відрізок розвитку.

Фаза першій стадії дитинства (0 – 6 років) – найважливіший час життя, оскільки саме в цей час формуються особистість і здібності дитини. Монтессорі розуміє перші шість років життя як другу ембріональну фазу росту, в яку розвиваються дух і душа дитини. У той час як доросла людина фільтрує своє сприйняття, дитина вбирає в себе навколишнє середовище і вона стає частиною його особистості.

Другу стадію дитинства Монтессорі визначає як фазу лабільності. В ході свого розвитку дитина проходить так звані “чутливі” або “сенситивні” періоди. У такі періоди дитина особливо чутлива до певних подразників з боку навколишнього середовища, наприклад, що стосується розвитку рухів, мови або соціальних аспектів. Якщо протягом фази чутливості дитина знайде заняття, яке відповідає її потребам, вона стане здатною до глибокої концентрації . У продовження такої фази дитина не дозволяє себе відволікти іншими подразникам – вона проходить процес осягнення, який, згідно Монтессорі, захоплює не тільки його інтелектуальну сторону, але і весь особистісний розвиток . Для цього процесу Монтессорі вживає термін “нормалізація”.

Вирішальним для розвитку педагогіки Монтессорі та відповідних матеріалів є наступне спостереження: одна з найважливіших фаз чутливості кожної дитини це фаза “вдосконалення почуттів”. Кожна дитина має природне прагненням все помацати, понюхати, скуштувати на смак. З цього спостереження Монтессорі робить висновок, що доступ до інтелекту дитини веде не через абстракцію, а принципово через його органи почуттів. Відчувати і пізнавати стають в ході процесу навчання єдиним цілим. У цих положеннях Монтессорі зазнала впливу навчань Жана Ітар та Едуарда Сегена.

Ґрунтуючись на викладених результатах, Монтессорі розробила свій навчальний матеріал, орієнтований виключно на чуттєві сприйняття дитини. Так, її математичний матеріал дозволяє дитині, відчуваючи в руці одну намистину і блок з тисячі намистин, отримати уявлення про числа один і тисяча задовго до того, як вона буде здатна на абстрактне уявлення про числа.

Заповіді Марії Монтессорі

– Ніколи не чіпай дитини, поки вона сама до тебе не звернеться (в будь-якій формі).
– Ніколи не говори погано про дитину, ні при ній, ні без неї.
– Концентруйся на розвитку хорошого в дитині, так що в підсумку поганому буде залишатися все менше і менше місця.
– Будь активний у підготовці середовища. Допомагай дитині встановлювати конструктивну взаємодію з ним. Показуй місце кожного розвивального матеріалу і правильні способи роботи з ним.
– Будь готовий відгукнутися на заклик дитини, яка потребує тебе, завжди прислухайся і відповідай дитині, яка звертається до тебе.
– Поважай дитину, яка зробила помилку і зможе зараз або трохи пізніше виправити її, але негайно твердо зупиняй будь-яке некоректне використання матеріалу і будь-яку дію, яка загрожує безпеці самої дитини або інших дітей,чи його розвитку.
– Ніколи не клич її і не примушуй до інших активних дій.
– Допомагай тим, хто шукає роботу і не може вибрати її.
– Будь невпинним, повторюючи дитині презентації, від яких вона раніше відмовлялась, допомагаючи дитині освоювати раніше неосвоєні, долати недосконалість. Роби це, наповнюючи навколишній світ турботою, стриманістю і тишею, милосердям і любов’ю. – Зроби свою готовність допомогти очевидною для дитини, яка перебуває в пошуку, і непомітною для тієї дитини, яка вже все знайшла.
– Завжди в поводженні з дитиною використовуй кращі манери і пропонуй їй найкраще в тобі і найкраще з того, що є в твоєму розпорядженні.

Підготовлене ​​середовище

Підготовлене ​​середовище – найважливіший елемент педагогіки Монтессорі. Без неї вона не може функціонувати як система. Підготовлене ​​середовище дає дитині можливість поступово, крок за кроком звільнятися від опіки дорослого, ставати від неї незалежним. Тому навколишнє середовище дитини, по Монтессорі, їй повинно відповідати. Так, обладнання в будинку дитини або школі має відповідати зростанню і пропорціям дитини відповідного віку. Діти повинні мати можливість самостійно переставляти столи і стільці. Їм має бути дана можливість, самостійно вибирати місце для занять. Переставлення стільців з місця на місце, яктй виробляє шум, Монтессорі розглядає як вправу моторики. Вони повинні навчитися переставляти предмети по можливості тихо, щоб не заважати іншим. Оточення естетичне і елегантне, в будинках дитини використовується крихкий фарфор. Діти повинні навчитися впевненості у поводженні з крихкими предметами і усвідомлювати їх цінність. Матеріал знаходиться у вільному доступі, на рівні очей дитини. Це носить характер заклику до дії. Кожен вид матеріалу має бути тільки в одному екземплярі. Це повинно навчити дитину соціальній поведінці щодо інших дітей, враховувати їхні потреби. Про своє оточення діти піклуються самі. У цьому вони набувають навичок незалежності від дорослих.

Роль дорослого в педагогіці Монтессорі

З моменту свого народження дитина прагне до свободи і незалежності від дорослого. Монтессорі описує цей процес як біологічний принцип людського життя. Подібно до того, як тіло дитини розвиває свої здібності і дає їй свободу рухів, так само і дух дитини виконаний голодом до вчення і до духовної автономії.

У цьому процесі дорослий може стати союзником дитини і створити для неї оточення, яке відповідає її потребам і прагненню до пізнання. Саморозуміння дорослого в педагогіці Монтессорі – це роль помічника, що згладжує для дитини шлях до самостійності відповідно до принципу “Допоможи мені зробити самому”. Процес навчання і пізнання відбувається в дитині, дитина – сам свій учитель. Дорослий повинен навчитися вести дитину до вчення, щоб потім самоусунутися і залишатися в ролі спостерігача, супроводжуючого процес пізнання у дітей.

Оскільки кожна дитина проходить фази чутливості індивідуально, навчальні плани в будинку дитини або школі повинні бути індивідуально орієнтовані. Учитель володіє технікою розпізнавання фаз чутливості і здатний вести дитину до діяльності, яка активувала б його інтерес. В принципі, однак, дитині повинна бути дана свобода самому вибирати, з чим вона хоче працювати.

Роль вихователя

Відносно того, що повинен робити вихователь, полягає перша педагогічна вимога. Це не вимога, щось певне робити, але вимога, чогось визначеного не робити, а саме, категоричний заклик не заважати процесу саморозвитку. Це вимога випливає принаймні з тієї тези, що батьки – не творці дитини, що дитина, як вище вже говорилося, сама виконроб свого розвитку; батьки – помічники на цьому будівництві і повинні задовольнятися цією роллю. З цього випливає і все розуміння виховання, що лежить в основі педагогіки Монтессорі, яке вона розуміє як “допомогу в саморозвитку дитини від моменту її народження”. Монтессорі очікує від дорослого “внутрішнього перефокусування”, яке веде до того, що дорослий в спілкуванні з дитиною думає не про себе, а про дитину і його майбутнє.

Батькам на замітку

15 тез нового закону про освіту.

1. Не просто знання, а вміння

Від практики напаковування дітей великим обсягом інформації і навчання за принципом «зазубрив – відповів – забув» українська освіта, насамперед шкільна, має перейти до розвитку у дітей компетентностей. Нова українська школа має розвивати у дітей «читання з розумінням, уміння висловлювати свою думку усно і письмово, критичне та системне мислення, здатність логічно обґрунтовувати позицію, творчість, ініціативність, вміння конструктивно керувати емоціями, оцінювати ризики і приймати рішення, вирішувати проблеми, здатність співпрацювати з іншими».

Власне, велика частина закладених у законі норм підпорядкована саме цій меті, для досягнення якої закладам освіти, педагогам, батькам і самим здобувачам освіти надається велика свобода дій.

2. Трирівнева 12-річна школа

Діти йтимуть до школи, як правило, у 6-річному, але в будь-якому разі не пізніше 7-річного віку і вчитимуться 12 років.

Середня освіта поділятиметься на початкову (4 роки, 1-4 класи), базову (5 років, 5-9 класи) і профільну (3 роки, 9-12 класи). Починаючи з 5 класу діти вчитимуться в гімназіях, а після закінчення 9 класу продовжуватимуть навчання у ліцеях (закладах старшої або профільної школи) або ж здобуватимуть професійну освіту.

Після закінчення кожного рівня знання учнів перевірятимуть за допомогою державної підсумкової атестації. Після 4 класу це буде моніторинг, а після 9 – повноцінне зовнішнє незалежне оцінювання.

Початкова школа може мати найрізноманітніші форми: один чи кілька класів з учнями одного чи різного віку, з одним або кількома вчителями. Закон також дозволяє роботу початкової школи «в будь-якій іншій формі, яка буде найбільш зручною та доцільною для забезпечення здобуття дітьми початкової освіти відповідно до стандарту початкової освіти».

Ліцеї матимуть академічне або професійне спрямування, або ж в одному ліцеї будуть класи різних спрямувань. В академічних ліцеях учні зможуть глибоко підготуватися до вищої освіти, у професійних – здобути середню освіту і, водночас, першу професію. Освіта в них триватиме три роки замість нинішніх двох. Додатковий рік навчання зніме проблему катастрофічної нестачі часу й перевантаження старшокласників у нинішній дворічній старшій школі.

Кожен ліцей буде окремою юридичною особою і, як правило, розміститься в окремому приміщенні. Ліцеї задумані не просто як старші класи звичайної школи, а як окремі заклади. Причому, досить великі, де в кожній паралелі є принаймні по 4-5 класів, кожен зі своєю спеціалізацією. А отже, їх буде значно менше, ніж нинішніх 11-річних шкіл. Відповідно і перехід до таких ліцеїв відбуватиметься не так непомітно як зараз – випускники 9 класів складатимуть ЗНО, і за їх підсумками вступатимуть до обраних ліцеїв на конкурсних засадах.

До інших шкіл дітей зараховуватимуть без конкурсу – за винятком ситуацій, коли заяв на навчання в школі більше, ніж місць (у такому разі пріоритет надаватиметься дітям, які живуть на території обслуговування цієї школи).

Нова система запроваджуватиметься поступово, щоб не сказати дуже повільно. Початкова школа запрацює з 1 вересня 2018 року, базова – з 1 вересня 2022 і профільна – з 1 вересня 2027. Проте закон містить опцію запровадження профільного трирічного навчання й раніше – як в окремих закладах, так і по всій країні. В міністерстві освіти й науки не виключають пришвидшення реформи і введення повноцінної 12-річки вже з 1 вересня 2022-23 років.

Такий варіант можливий, якщо суспільство в перші роки реформи усвідомить її важливість, а освітня й бюджетна системи будуть цілком готові до змін.

3. Професійна освіта

Закінчивши 9 класів, діти зможуть навчатися в професійних коледжах, здобуваючи професію як одночасно зі здобуттям повної вищої освіти, так і без нього.

4. Трирічний бакалаврат і дворічна магістратура

Для отримання диплому бакалавра студенти вчитимуться не чотири, а три роки. Натомість навчання в магістратурі стане довшим і триватиме два роки, зараз – півтора. Вступ у магістратуру здійснюватиметься за підсумками ЗНО.

5. Автономія шкіл і більша свобода вчителя

Заклад освіти може здійснювати освітню діяльність одночасно на різних рівнях освіти та за різними видами освіти, створювати для цього структурні підрозділи. Тобто, теоретично, може існувати заклад, що об’єднує дитсадок, початкову школу, гімназію, ліцей, університет, професійний коледж і музичну чи художню школу. Треба лише отримати відповідні ліцензії і пройти акредитацію.

Заклади освіти зможуть утворювати з іншими юридичними особами освітні, освітньо-наукові, наукові, освітньо-виробничі та інші об’єднання.

Всі заклади освіти – від садочків до університетів – отримають значно більше свободи. Досі (з 2014 року) автономію мали лише виші.

Тепер же школи, дитсадки та інші заклади освіти всіх форм власності будуть мати самоврядні колегіальні органи – наглядові (піклувальні) та педагогічні ради, батьківські ради тощо – які прийматимуть найважливіші рішення. До складу наглядової (піклувальної ради), якій засновник може делегувати свої повноваження, не можуть входити працівники цього закладу освіти і ті, хто в ньому навчається.

Директор школи чи дитсадка обиратиметься на 6 років конкурсною комісією у складі представників інших шкіл, місцевої влади, викладачів педагогічних вишів та громадськості. Для участі в конкурсі треба вільно володіти державною мовою і мати вищу освіту, але засновники мають право встановлювати й додаткові кваліфікаційні вимоги до кандидатів.

Директор самостійно братиме на роботу своїх заступників та інших педагогічних працівників. Освітній заклад має право оголосити конкурс на будь-яку вакансію, але головне, що призначення відбуватимуть без погодження з місцевою владою, яке потрібне зараз.

Заклади освіти та педагоги самостійно формуватимуть навчальні програми, які за поданням педагогічної ради затверджуватиме керівник закладу. Єдина вимога – їх відповідність державним стандартам освіти, прийнятих міністерством освіти й науки.

Учитель зможе вільно працювати за власною програмою і обирати форми донесення матеріалу до дітей. Водночас міністерство розроблятиме типові програми для тих учителів, які не хочуть чи не можуть розробити власні.

Закон скасовує процедуру атестації шкіл та право місцевих управлінь освіти на їх інспектування.

Самі інспекції ліквідують, а працівники методкабінетів займатимуться замість перевірок підтримкою й допомогою закладам освіти. Перевірятиме ж ці заклади лише Державна служба якості освіти. Плановий аудит закладу, що включатиме перевірку дотримання ліцензійних умов, відбуватиметься раз на 10 років.

6. Директором можна бути не більше 12 років

Обмеження терміну перебування однієї людини на посаді керівника пошириться з вишів на всі заклади освіти. Довічних директорів шкіл більше не буде. Людина зможе обиратися на посаду директора не більше двох шестирічних термінів поспіль, а потім зможе працювати на іншій посаді в цій же школі або претендувати на директорство в іншій.

7. Більша зарплата вчителів

Посадовий оклад учителя найнижчої категорії становитиме три мінімальних зарплати. Цього рівня досягатимуть поступово, до 2023 року. Якби її запровадили негайно, такий оклад становив би 9600 гривень, а з різними надбавками вчителі заробляла б ще більше. Проте для цього треба було б знайти мінімум 87 мільярдів бюджетних гривень, що нереально.

Коли автори закону закладали цю норму, мінімальна зарплата дорівнювала прожитковому мінімуму для працездатних осіб. Однак з 1 січня 2017 року, вже після голосування закону в першому читанні, мінімальну зарплату встановили в розмірі двох мінімумів: 3200 гривень замість 1600, тож вартість освітнього законопроекту зросла на десятки мільярдів.

Тому до другого читання освітній комітет Верховної Ради вніс до тексту поправку, замінивши три мінімальних зарплати на чотири прожиткових мінімуми (на сьогодні 6736 гривень). Однак під час розгляду закону на пленарному засіданні з подачі Юлії Тимошенко поправку провалили.

І хоча на поступове підняття зарплати дається 5 років, все одно виконати цю норму, м’яко кажучи, складно. Тож, якщо закон підпише Президент, і він набуде чинності, його зарплатні норми вочевидь все одно переглянуть під час прийняття бюжету-2018. Зарплата вчителів зросте, але наскільки – сказати складно.

Зарплата науково – педагогічного працівника найнижчої кваліфікації буде принаймні на 25% більшою, ніж зарплата вчителя найнижчої категорії. Оклад працівника кожної наступної категорії має підвищуватися принаймні на 10%.

8. Добровільна сертифікація вчителів

Всі педагогічні й науково-педагогічні працівники, як і зараз, мають обов’язково підвищувати кваліфікацію, але ця процедура зазнає докорінних змін. Ці послуги зможуть надавати різні державні, комунальні та приватні установи, а також громадські організації, які матимуть відповідну ліцензію. Вчитель сам обиратиме, де йому підвищувати кваліфікацію, це може бути й кілька різних установ, сумарний час навчання в яких має становити не менше 150 годин на 5 років.

Замість підвищення кваліфікації учитель може з власної ініціативи пройти добровільну сертифікацію на знання предмету і володіння сучасними освітніми методиками. Пройшовши таку сертифікацію, вчитель отримає на три роки сертифікат і 20% надбавку до зарплати, а також зможе навчати інших педагогів.

9. Інклюзивне навчання і перепрофілювання інтернатів

Закон заохочує навчання дітей з особливими потребами, сиріт та дітей зі складних родин у звичайних школах. За заявами батьків дітей з особливими потребами школи мають створювати спеціальні класи, де такі діти могли б навчатися. Якщо це необхідно, діти з особливими потребами можуть іти в школу пізніше й навчатися довше.

Дітям з вадами слуху створять умови для навчання мовою жестів.

До 31 грудня 2021 року всі школи-інтернати мають стати або звичайними школами, дитсадками чи іншими закладами освіти, доступними для всіх дітей, або дитячими будинками в системі мінсоцполітики. Рішення про долю кожного інтернату прийматимуть обласні та Київська міська ради.

10. Освітні округи

Різні заклади освіти в межах певної території (включно з закладами позашкільної освіти, культури, фізкультури) становитимуть єдиний освітній округ, своєрідним центром якого стане опорна школа, зручно розташована для підвозу дітей з інших населених пунктів і забезпечена кваліфікованими кадрами та сучасним обладнанням.

11. Українська мова

Освітній процес в усіх закладах освіти відбуватиметься українською мовою. Представники національних меншин мають право навчатися в окремих групах дитсадків та класах початкової школи, в яких крім української буде використовуватися в освітньому процесі мова відповідної меншини.

Починаючи з 5 класу вся освіта відбуватиметься українською мовою, винятки можливі лише для представників корінних народів (перш за все кримських татар), які можуть зберігати двомовне навчання до закінчення старшої школи.

Для першокласників така система запрацює з 1 вересня 2018 року, а для тих, хто почав учитися в школах з мовою національних меншин раніше, – з 1 вересня 2020 року, причому впродовж цих трьох років у школах з навчанням мовами меншин буде поступово збільшуватися кількість предметів, що викладаються українською.

Вивчення української мови стає обов’язковим у всіх закладах освіти (включаючи виші, в багатьох із яких таке викладання припинили на підставі закону «Про вищу освіту»).

У закладах освіти відповідно до освітньої програми можуть викладатися одна або декілька дисциплін двома та більше мовами – державною мовою, англійською мовою, іншими офіційними мовами Європейського Союзу. Варто відзначити, що серед 24 мов ЄС є і мови деяких нацменшин України – румунська, угорська, польська, болгарська, словацька тощо.

Російська ж мова до мов ЄС не належить, тому навіть окремі предмети чи дисципліни (окрім власне курсу російської мови) не зможуть викладатися російською ні в базовій чи профільній школі, ні у музичних або художніх школах, ні в університетах чи професійних коледжах.

Мовна стаття закону, остаточну редакцію якої сформулювала робоча група з представників різних фракцій, міністерства освіти та експертів вже в день голосування за закон, вже викликали негативну реакцію Москви, Будапешта та Бухареста, однак формально ні ворогам, ні партнерам України нема до чого причепитися – норми цієї статті чітко відповідають як нашій Конституції, так і міжнародним договорам, ратифікованим Україною.

А рівень захисту прав меншин у новому законі все одно значно вищий, ніж рівень захисту українців у тій же Румунії чи Угорщині, не кажучи вже про Росію.

12. Інформаційна прозорість

Кожен заклад освіти зобов’язаний розмістити у відкритому доступі на своєму сайті (чи сайті засновника) всю важливу інформацію про свою діяльність.

До такої інформації закон, зокрема, відносить статут, ліцензії, сертифікати про інституційну акредитацію та акредитацію програм, структуру та органи управління закладу, кадровий склад, освітні програми, мови освітнього процесу, вакансії й конкурси, матеріально-технічне забезпечення, наявність гуртожитків, місць у них та розмір оплати за проживання, результати моніторингу якості, річний звіт, правила прийому, умови доступності для осіб з особливими потребами, розмір плати за навчання, перелік і вартість додаткових послуг тощо.

Обов’язково має оприлюднюватися кошторис і фінансовий звіт про надходження та використання всіх отриманих коштів, інформацію про перелік товарів, робіт і послуг, отриманих як благодійна допомога, із зазначенням їх вартості, а також про кошти, отримані з інших джерел, не заборонених законодавством.

13. Академічна доброчесність

Закон зобов’язує учасників освітнього процесу дотримуватися академічної доброчесності.

Порушеннями академічної доброчесності вважаються плагіат, самоплагіат (коли людина видає свої старі наукові результати за нові), фабрикація чи фальсифікація даних, списування, обман, хабарництво та необ’єктивне оцінювання.

Порушнику доброчесності загрожує відмова у присудженні наукового ступеня чи звання, позбавлення вже присуджених ступенів, звань, кваліфікаційних категорій, позбавлення права обіймати певні посади. Учнів і студентів за порушення доброчесності можуть направити на перескладання іспиту, контрольної тощо, повторне проходження курсу, позбавити стипендії чи пільг або відрахувати з навчального закладу.

14. Більше джерел фінансування

Держава, як і зараз, виділятиме місцевим бюджетам субвенцію на загальну середню освіту, в тому числі й на здобуття середньої освіти в професійно-технічних закладах. Професійну складову цих закладів фінансуватимуть переважно регіональні бюджети.

Держава фінансуватиме навчання на бюджетних місцях у вишах та підготовку фахівців дефіцитних робітничих професій в системі профтехосвіти.

Місцева влада й органи самоврядування мають створити належні умови для роботи закладів освіти, у т.ч. забезпечити їх приміщеннями та організувати підвезення дітей із сусідніх сіл до опорних шкіл.

Дошкільна і позашкільна освіта фінансуватиметься переважно з місцевих бюджетів, які завдяки децентралізації за три роки зросли більш ніж удвічі. При цьому дитсадки, а також приватні школи, які обґрунтують вартість навчання, отримають додаткові гроші на кожну дитину з держбюджету.

Загалом же кожен заклад освіти матиме право отримувати гроші з бюджетів різних рівнів, а також із будь-яких джерел, не заборонених законом. Освітні заклади матимуть право отримувати добровільні пожертви, гранти, дивіденди, допомогу від батьків, приватних партнерів тощо, надавати платні послуги, продавати вироблену в майстернях чи виробничих підрозділах продукцію тощо. Кошти кожен заклад зможе вільно витрачати на свою статутну діяльність, а тимчасово вільні гроші зможе розміщувати в державних банках.

15.Щоб закон запрацював повною мірою, потрібно ухвалити ще багато документів

Закон «Про освіту» – базовий документ, який містить посилання на інші закони (з яких прийнято лише закон «Про вищу освіту») та підзаконні акти.

Щоб реформа запрацювала на повну силу, необхідно чимшвидше ухвалити закони про середню освіту, про професійну освіту, зміни до Податкового та Митного Кодексів, що зменшать податковий тягар із закладів освіти та інші акти, а також утворити чи реорганізувати органи управління, передбачені новим освітнім законодавством.

Отже, ухвалення нового закону про освіту – далеко не останній, але визначальний крок на шляху освітньої реформи, який визначає її головний зміст і спрямованість. У будь-якому разі на освіту чекають зміни, результати яких зможемо оцінити лише з роками.